Предварительный анализ поставленной проблемы опирается на публикации последних десяти лет в англоязычных журналах, дайджестах и бюллетенях, освещающих как общие вопросы вузовского преподавания и обучения, так и специальные аспекты преподавания политологических дисциплин [1]: 1) "Teaching in Higher Education”, 2) "The Chronicle of Higher Education”, 3) "Knowledge & Policy”, 4) "Perspectives on Political Science”, 5) "International Journal of Leadership in Education”, 6) "International Studies Perspectives”, 7) "Journal of Education Policy”, 8) "Maclean's”, 9) "Journal of Political Science Education”, 10) "Political Studies Review”.

В связи с вышесказанным следует отметить, что в учебных планах по политологии и международным отношениям, которые успешно реализуются в российских университетах, общетеоретические дисциплины занимают большее место, чем на Западе. Зачастую в отечественной методической литературе повторяется приблизительно один и тот же набор методик, распространенных на Западе с 1950-х гг. К ним относятся «традиционные» активные методики, широко применяемые в обучении международным отношениям – ролевые игры (simulation games) - компьютеризированные и разыгрываемые в аудитории, мозговые штурмы (brainstorming), ориентированные на анализ ситуации и прогноз ее развития (situational analysis) или на принятие решения, способного разрешить ситуацию (case study) [2]. Особого внимания заслуживает развитие в отечественной практике проектных методик, предполагающих самостоятельную творческую работу студентов над индивидуальным или коллективным проектом, не имеющим определенного эталонного решения.

В политико-управленческих дисциплинах для обозначения методик преподавания используются термины "teaching policy methods ” и " instructional techniques ”. Последнее понятие ближе не к методикам преподавания, а к экспертно-аналитическим процедурам и поэтому выведено за рамки данного обзора.

Термин ”teaching policy methods” можно перевести двумя способами: 1) в широком значении – это методы изучения политики, 2) в узком значении – это методики преподавания дисциплин политологического цикла. При этом речь идёт не только о процессе обучения учащихся, но и тренинга преподавателя, поэтому для разделения значения часто используются понятия "training methods” (методы тренинга преподавателей) и "learning methods” (обучение/деятельность учащихся), так как процесс преподавания – это полиобъектное явление [3].

Типологически выделяют следующие категории методик преподавания политико-управленческих дисциплин:

1) активные (active) и пассивные (passive) [4],

2) индивидуальные (individual) и групповые (collective or group),

3) саморефлексивные (reflection-in-action) и регулятивные (active-reactive),

4) инновационные и творческие (innovative and creative).

Исследования австралийского преподавателя Росса Геста показали, что качество преподавания и усвоения материала учащимися напрямую не связано с индивидуальным или групповым характером деятельности, но обнаружена прямо пропорциональная зависимость качества и объёма полученных неакадемическими студентами политических знаний от формы их деятельности на занятии (см. схему 1) [5]. Под неакадемическими студентами Гест понимает учащихся, которые не обладают правильной мотивированностью и не осознают значение образования в своей жизни и дальнейшей профессиональной деятельности. Социологические опросы среди учащихся показывают, что в вузах России наблюдается серьезное преобладание неакадемических студентов (до 85 % от общей численности).

Cхема 1

Источник : Guest, R. The Instructor Optimal Mix of Teaching Methods / R. Guest // Education Economics. - Vol. 9. - 2001. - No. 3. - P. 315.

К пассивным методикам преподавания обычно относят лекции и индивидуальные консультации студентов с преподавателем (individual consultations), то есть набор традиционных методов весьма ограничен, чего нельзя сказать об активных методиках.

Среди последних часто выделяют:

1) initial or decision conference [6] – имитационная учебная игра, в ходе которой имитируется принятие политического или управленческого решения. Имитационная игра включает в себя: а) подготовку сценария в соответствии с повесткой дня реального государственного органа власти, б) фиксацию ролевых функций участников, в) разработку правил и процедур работы, г) отбор, оценка и экспертиза решения, д) подведение итогов игры преподавателем.

2) host debates, chat rooms, on-line symposiums – разновидности интерактивных конференций по проблеме, открыто проходящие на образовательных порталах университета либо библиотеки.

3) interactive workshops or tutorials – проблемный семинар, где каждый студент обязан в рамках проработки теоретического материала представить аудитории для последующего обсуждения пример (case-study) из реальной политической или международной жизни.

4) on-line tutorials – разновидность проблемного семинара, ведущаяся с использованием e - mail технологий.

5) problem essay – презентация результатов индивидуального исследования-эссе, работа над которым проводится студентом в течение учебного семестра, а его защита проходит перед аудиторией, где присутствуют преподаватели факультета и небольшая часть студентов.

6) technical consultations – технические коллективные (идущие регулярно раз в неделю) консультации, по форме проведения напоминающие нетрадиционное экспертное совещание с применением экспертных процедур (Delphi, brainstorming, Synectic) и методик политического консультирования.

В целом этот представленный выше набор методик характерен для всех европейских и американских университетов, где ведётся преподавание политико-управленческих дисциплин. Правда, анализ учебных программ и планов ряда американских университетов зафиксировал наличие уникальных процедур проверки студенческой активности, присущих только конкретному университету (например, on-line classrooms).

В целом при первичном сравнении активных методик преподавания политологии, использующихся в европейских и американских университетах, выявляется следующая тенденция: в американских университетах индивидуальные и инновационные методики преобладают над коллективными и творческими, что подчёркивает индивидуальность, независимость от обстоятельств учащегося и способствует его саморазвитию через самотворчество. В этом аспекте равнение российской системы высшего образования в процессе «мягкого вхождения» в Болонскую систему на европейские стандарты качества преподавания может означать выбор одной из двух парадигм активного обучения, в то время, как следовало бы ориентироваться на лучшие стороны как заокеанского, так и европейского опыта.

В этой связи наиболее актуальной остаётся проблема обобщения и использования имеющегося российского и зарубежного опыта применения активных методик преподавания политологических дисциплин, а также построения новой «философии обучения», ориентированной на учащихся и «предполагающей перенос центра тяжести с чтения лекций на самостооятельные занятия и исследования студентов…» [7].

1. Аналитическая записка выполнена на основе баз данных EBSCO Academic Search Premier и EBSCO Educational Resources , которые содержат полнотекстовые электронные версии всех материалов перечисленных журналов. Доступ к базам данных предоставлен на бесплатной основе компанией EBSCO - Russia .

2. См. библиографию российских и украинских работ до 2002-ого г. по активным методам преподавания в высшей школе на сайте Донецкого национального университета по адресу:http://donntu.edu.ua

3. См. об этом: Kirpotin, S. The Challenge of Developing Innovative Teaching Methods in Russian University / S. Kirpotin // Teaching in Higher Education. - Vol. 4. - No. 3 (July 1999).

4. Правда в последнее время американские педагоги часто говорят о существовании промежуточных активно-пассивных и пассивно-активных методиках преподавания.

5. Guest, R. The Instructor Optimal Mix of Teaching Methods / R. Guest // Education Economics. - Vol. 9. - 2001. - No. 3.

6. Методика была заимствована из корпоративного менеджмента в конце 1970-х гг.

7. Фадеева, Л. А. Проблемы развития университетской политологии в регионах России в контексте Болонского процесса / Л. А. Фадеева // Политические исследования. – 2005. - № 5. – С. 149.